萬(wàn)福店中心幼兒園：用愛(ài)守護(hù)孩子心靈成長(zhǎng)

云起風(fēng)生

    在幼兒園的晨光中，孩子們稚嫩的臉龐上寫(xiě)滿了不同的情緒。有的緊緊攥著媽媽的衣角，有的沉默不語(yǔ)。這些細(xì)微的表情和動(dòng)作，在幼師眼中，就是孩子們內(nèi)心的“晴雨表”。老師蹲下身，輕聲對(duì)不安的孩子說(shuō)：“想媽媽時(shí)，可以和老師說(shuō)說(shuō)?！焙?jiǎn)單的一句話，一個(gè)溫暖的動(dòng)作，就能為孩子驅(qū)散分離焦慮的陰霾。

晨間入園：讀懂孩子的“情緒密碼”

    每天早晨，老師都會(huì)細(xì)心觀察每個(gè)孩子的狀態(tài)。她深知，孩子的情緒往往藏在細(xì)微之處——一個(gè)躲閃的眼神，一個(gè)緊握的小手，都是他們內(nèi)心世界的投射。通過(guò)共情和耐心的引導(dǎo)，幫助孩子們逐漸適應(yīng)幼兒園的生活，讓晨間入園成為一天美好的開(kāi)始。

游戲時(shí)間：沖突中的成長(zhǎng)契機(jī)

    游戲時(shí)間，孩子們爭(zhēng)搶玩具的場(chǎng)景并不少見(jiàn)。面對(duì)彤彤和月月的爭(zhēng)執(zhí)，老師沒(méi)有急于評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是蹲下來(lái)詢問(wèn)：“彤彤是擔(dān)心城堡被碰倒嗎？月月也很想?yún)⑴c，我們一起想想辦法好嗎？”在老師的引導(dǎo)下，兩個(gè)孩子學(xué)會(huì)了表達(dá)感受，最終決定分工合作——一個(gè)搭城墻，一個(gè)造吊橋。芽芽三班程老師說(shuō)： “沖突是孩子學(xué)習(xí)情緒管理的天然課堂，我們要做的不是制止，而是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)溝通與分享?！?br />

午睡難題：行為背后的無(wú)聲訴求

    午睡時(shí)間，琪琪輾轉(zhuǎn)反側(cè)，反復(fù)咬被角。老師沒(méi)有強(qiáng)迫他入睡，而是悄悄坐在她身邊，摸著她的頭輕輕說(shuō)：“琪琪，閉上眼睛，放學(xué)了，爸爸媽媽就會(huì)來(lái)接你了！”后來(lái)了解到，琪琪的父母近期經(jīng)常爭(zhēng)吵，孩子的壓力通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)。老師感慨道：“孩子不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)的情緒，往往藏在‘問(wèn)題行為’里，我們需要用心去發(fā)現(xiàn)和化解?！?br />

家長(zhǎng)同盟：從質(zhì)疑到信任

    教育不僅是與孩子的互動(dòng)，更是與家長(zhǎng)的協(xié)作。曾有家長(zhǎng)疑惑地問(wèn)：“老師，我家孩子總說(shuō)害怕怪獸，是不是太嬌氣了？”老師沒(méi)有直接當(dāng)面否定，但是隨后設(shè)計(jì)了一堂繪畫(huà)活動(dòng)課，讓孩子們把“害怕”畫(huà)成彩色的怪物，再一起討論“打敗它的魔法”。有一天家長(zhǎng)欣喜地反饋：“今天孩子睡前說(shuō)了一句‘?huà)寢專(zhuān)也慌鹿肢F了，因?yàn)槲业牡挠職獗裙肢F大’！”

幼師：心靈的“翻譯者”與守護(hù)者

    幼師不僅是教育者，更是孩子心靈的“翻譯者”。他們從涂鴉的線條中讀懂不安，從“我不和你玩了”的威脅中聽(tīng)出對(duì)友誼的渴望，把家長(zhǎng)的困惑轉(zhuǎn)化為共同解決問(wèn)題的起點(diǎn)。幼師這份工作需要柔軟的心和敏銳的眼，我們的回應(yīng)方式，或許正在塑造孩子看待世界的第一副‘心理濾鏡’。”
    最讓老師欣慰的是看到曾經(jīng)膽怯的孩子，有一天驕傲地宣布：“老師，我今天敢玩攀爬墻了”!那一刻，所有的付出都化作了幸福的光芒。（通訊員：程雙雙）